Si La ViDa No Me SoNrie La HaGo CoSqUiLlitAs

Para nuestra querida Pilar Cernuda, en su artículo La Buena Educación, ante sus "tortas maravillosas": Ejercer violencia en los hijos es dejarla por herencia.
TRICIA

Hijo adoptado

Si vas a tener un hijo adoptado, seguramente pensarás una y otra vez en ¿cómo reaccionará tu hijo o hija?; ¿qué cuidados especiales necesitará?; ¿cómo será tu primer encuentro con él o con ella? Adoptado o biológico, un hijo cambia la vida de los padres. Tu vida experimentará un cambio radical; habrá un niño o una niña que ahora te espera en casa y que depende absolutamente de ti. Adoptado o no, los niños necesitan mucho amor, y como todos tendrá el derecho a conocer su identidad y sus orígenes, en su momento. Para unos, el tener un hijo adoptado significa un acto de solidaridad. Pero para otros, y muchos felizmente, representa apenas una forma, un camino elegido para ser padres y formar una familia. Lo que debe estar claro es que un hijo será siempre un hijo, sea cual sea el lugar o la circunstancia de su nacimiento.
María

UNA SESIÓN DE TEATRO CON NIÑOS DE CUATRO AÑOS.ayuda a desarrollar la autoestima

A lo largo del curso escolar se realizan con los niños en las escuelas infantiles numerosas escenificaciones de cuentos o dramatizaciones de la vida cotidiana. Son actividades programadas y controladas que tratan de contribuir a un objetivo general de la etapa
Se piensa que el teatro o la representación es una parte necesaria de la educación y estas actividades si se realizan con determinada frecuencia nos ayudan en la formación de la personalidad de los niños para una autoestima ajustada.
MATERIAL NECESARIO
-Un lugar que puede ser el que más nos convenga en cada momento : la sala de clase, los pasillos o el gimnasio ... pueden convertirse en un escenario improvisado que acoja cualquier representación
-Es aconsejable tener ropas y disfraces para las actuaciones pero no es un material imprescindible.
CONCEPTOS QUE TRABAJAMOS
A) Las necesidades básicas : Cuando empiezan las representaciones los niños manifiestan diferentes emociones que van desde la llamada a la satisfacción de la necesidades físicas a aquella otra de refrenar los miedos y controlar la ansiedad que se experimenta
B) El sí mismo corporal : El niño toma conciencia del sí mismo corporal, su cuerpo le demanda la satisfacción de una serie de necesidades que le ayudan a conocerse en diferentes momentos, que le obligan a hacer cierto tipo de análisis y que le aconsejan actuar en consecuencia
C) La identidad personal : cuando expresan su nerviosismo a la vez descubren su principal miedo : ¿ Qué pasa si no me sale bien?. El reconocimiento del sí mismo personal nos ayuda en la construcción de una continua identidad de sí mismo
D) La autoestima personal : En el tiempo de espera el niño da muestras de lo que ya forma parte de su personalidad, el educador debe anotar todo aquello en lo que se muestra inseguro, vacilante, para poder intervenir. Durante la espera, el niño piensa en sí mismo y en que ha sido elegido para llevar a cabo un papel importante . El niño se admira, se ama, se ve el más guapo, el más listo, el mejor .... De esta forma surge la estimación de sí mismo como primer factor para asentar una autoestima positiva
E) La imagen personal : Después de la escenificación nos damos cuenta de la importancia que ha tomado el yo infantil, la personalidad se ha reforzado.
METODOLOGÍAEL TIEMPO:
Las representaciones teatrales no deben ser algo esporádico y ajeno al propio quehacer de la clase, deben formar parte de las tareas habituales . No es necesario vestir de manera especial, en muchas ocasiones un gorro de papel, un retal de tela o una simple sábana nos permite llevar a cabo auténticas transformaciones personales.
LA TEMÁTICA:
Los temas pueden ser muy variados, se puede representar un mercado, una granja, una familia, un cuento, un poema, imitar a un personaje o ser ellos mismos.
LA EVALUACIÓN
-Después de cada sesión el educador deberá anotar las circunstancias que han intervenido en ella-La observación de la conducta de los niños nos permitirá actuar más certeramente-La toma de conciencia de la realidad nos permitirá introducir los cambios que cada situación requiera-La frecuencia de la actividad contribuirá al desarrollo de la capacidad de autonomía de los niños.
María

¿Colegio público o privado?

¿Público o privado?
La primera decisión es optar entre un centro público o privado. Pero este dilema no procede en muchas familias: las muy superiores tarifas de los colegio ( centro educativo)s privados y concertados les obligan a escolarizar a sus hijos ( alumnos) en centros públicos, independientemente de que sus deseos fueran otros. Muchos padres y/o madres, nadie lo duda, llevan a sus niños o niñas a centros públicos por motivos (como la supuesta mejor cualificación de los profesores o la mayor facilidad para que se dé la convivencia entre niños o niñas de todos los sectores sociales) distintos a los pecuniarios, pero es obvio que algunos los enviarían a colegio ( centro educativo)s privados o concertados si no supusieran un desembolso tan superior a fin de año. Por tanto, aspectos como el proyecto educativo del centro y los valores sociales que fomenta, la calidad de la enseñanza o su proximidad al domicilio quedarán relegados a un segundo plano, ya que la primera decisión se toma en muchas casas atendiendo sólo a cuestiones monetarias.
Enviar a nuestros hijos ( alumnos) a un centro concertado de Primaria supone, de media, más que el triple de gasto que a un colegio ( centro educativo) público. Una cantidad que parece excesiva si se considera que las ayudas públicas a los colegio ( centro educativo)s concertados cubren hasta un 88% de su presupuesto. En un colegio ( centro educativo) que opera de modo estrictamente privado (sin subvenciones oficiales), las cifras se disparan, llegando a multiplicar por 10 el precio de uno concertado y por 25 el de un centro público.
En Secundaria, los precios son un poco más elevados pero se mantiene la tendencia. No obstante, pagar más no equivale a garantizar una mayor calidad de enseñanza para nuestros hijos ( alumnos): los elevados costes de los colegio ( centro educativo)s concertados, y especialmente los privados, no se ven siempre compensados por unas prestaciones académicas de mayor calidad.
Públicos, privados y concertados# Centros públicos Gratuitos. Imparten Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria (ESO). Los gestionan el Ministerio de Educación y Cultura, ayuntamientos, diputaciones, comunidades autónomas o patronatos públicos. Si no hay plazas suficientes, los padres y/o madres apenas tienen margen de elección. Sólo se puede optar a los centros que se ciñan a los criterios de admisión establecidos por la Administración. En general, menos alumnos por aula que los privados y concertados. La escuela pública es laica: se puede elegir o no la asignatura de religión.# colegio ( centro educativo)s privados. Los gestiona una persona, física o jurídica, privada. La educación la financian los padres y/o madres de los alumnos, en todos los niveles educativos. Los centros pueden establecer, dentro de las pautas de la LOGSE, asignaturas optativas, método de enseñanza, normas de funcionamiento y actividades culturales escolares y extraescolares. Imparten todos los niveles de enseñanza. Están autorizados a implantar su ideario, siempre que respeten la Constitución y los derechos de profesores, padres y/o madres y alumnos.# colegio ( centro educativo)s concertados. Son centros privados que mantienen acuerdos con la Administración para que los dineros públicos subvencionen una gran parte de sus costes operativos. Se concierta un determinado número de aulas en cada colegio ( centro educativo), aunque es habitual que el acuerdo afecte a la inmensa mayoría de las aulas del centro. Deben respetar ciertas normas del Ministerio de Educación y Cultura (criterios de admisión de alumnos, número máximo de estudiantes por aula, plazos de trámite de matriculación).
Imparten de forma (casi) gratuita fundamentalmente Educación Primaria y ESO. Los niveles de Educación infantil, generalmente no son concertados. Pero, en todos los niveles, los servicios complementarios (comedor, transporte, actividades extraescolares, asociación de padres y/o madres y otras muchas pequeñas partidas) son financiados en su totalidad por los padres y/o madres. La mayoría de los concertados son colegio ( centro educativo)s religiosos que siguen su propio ideario en la formación de los alumnos.
Nivel de formación
El nivel de formación que los alumnos de un centro escolar adquieren (independientemente de su titularidad) está relacionado fundamentalmente con la calidad de los profesores, la gestión del colegio ( centro educativo) y la planificación de las materias.
Para conocer estas cuestiones esenciales, conviene informarse de los resultados del centro durante los últimos años (siguiendo la trayectoria de antiguos alumnos, el número de estudiantes que han llegado a la universidad, los resultados de selectividad del centro si imparte todas las etapas...). Y ponerse en contacto con padres y/o madres cuyos hijos ( alumnos) ya lleven algunos años estudiando en el centro, para averiguar si están satisfechos con la formación que reciben. Y por último, una visita a los profesores que se encargarán de la educación de nuestros hijos ( alumnos) nos permitirá hacernos una idea de sus actitudes didácticas, de su experiencia y de la metodología pedagógica que emplean.
Cada vez es más habitual que los centros se sometan a sistemas de calidad otorgados por empresas externas al centro que acreditan los parámetros de calidad de la enseñanza que en este imparten. Informémonos sobre si el colegio ( centro educativo) que contemplamos como posibilidad de elección dispone de alguno de estos sistemas de control de calidad.

CRISTINA VAQUERO Y CRISTINA VALENCIANO

REFLEXIONES SOBRE EL MÓVIL Y EL MP3 EN EL AULA

He encontrado este articulo y me ha parecido muy bueno y muy interesante, además ya hemos hablado de este tema en el foro. espero que os guste y que os haga reflexionar.

Nuestros niños se debaten entre "el ser o el tener"
En los últimos días he vivido algunas situaciones que me preocupan. Durante la primera semana de la vuelta al cole, cada día a modo de goteo mi hija me explicaba conversaciones, escenas que ocurrían en el colegio entre los compañeros de clase.
"Algunos niños comen escuchando el MP3", "la maestra dijo que si ve a alguien usando el MP3 en la clase se lo quitará", "una amiga me preguntó si ya tengo móvil, yo le dije que no y entonces me dijo ¿pero entonces que te regalaron tus padres para reyes?".
De modo que después de escuchar esto le dije "te regalamos muchos momentos jugando a un juego de mesa en familia, te regalamos cariño y abrazos, te regalamos estar más tiempo juntos que durante el resto del año, te regalamos un paseo en carro entre bosques de hayas y volcanes", además de los regalos materiales que recibió.
Valoré especialmente que mi hija tenga la capacidad de cuestionarse que algo raro está ocurriendo, en lugar de querer llevar ella también su MP3 al colegio. Además "agradecí" esta situación por la oportunidad que me ofrecía mi hija para transmitirle algunos valores en los que, como familia creemos.
A la escuela se va a aprender, compartir, relacionarse... todo ello es incompatible con las situaciones que se están planteando.
Además pensé ¡que difícil se lo estamos poniendo a los maestros! ¿Por qué la maestra tiene que ocuparse de esto, cuando la responsabilidad de nosotros como padres es poner el límite antes de traspasar el portal de la escuela?, con lo sencillo que sería decirle cada uno a su hijo: "El MP3 se queda en casa, ya tendrás tiempo de escuchar música más tarde".
A nivel profesional vengo observando algunos comportamientos que invitan a reflexionar y que responden a nuevos fenómenos sociales. Es cierto que estos cambios cada vez se aceleran más y era previsible hace un par de años que llegarían a los niños. Veíamos que el móvil se compraba cada vez a edades más tempranas, que los adolescentes se instalaban cada vez más horas frente a las pantallas en general (tele, internet, juegos electrónicos) y nos preguntábamos que efectos subjetivos traería todo esto.
En los últimos años la mayoría de los padres se inquietaban por las nuevas tecnologías que irrumpían en la vida de sus hijos. El problema estaba afuera, y las familias se preguntaban ¿cómo hacemos para no comprarle el móvil que pide o para que no pase tanto rato en el ordenador?, en definitiva cómo postergar algo que tarde o temprano llegaría, pero que había que controlar.
Lo que me preocupa, es que últimamente los propios padres los proporcionan, a veces casi no dan tiempo a que el niño lo pida y esto no sería un gran problema en sí mismo, si cuando se da el objeto al hijo se le educa en su uso.
El conflicto no está en comprar el móvil. La cuestión es educar para qué se utilizará, en que momentos es adecuado tenerlo encendido.
Por otra parte, considerando aspectos emocionales y relacionales, es útil preguntarnos si cuando el niño lleva el móvil con él es realmente necesario por la situación que sea o si se utiliza para ser más popular en la clase, tener lo que todos "dicen" que tienen, aislarse jugando con una pantalla en lugar de enfrentarse a situaciones grupales que pueden angustiarle en el patio, sentirse más seguro frente al resto.
Como padres es un fenómeno nuevo que se va planteando a medida que los niños crecen. Creo que uno de los problemas centrales está en que estamos sobrealimentando el "tener" y eso debilita el "ser" de los hijos. Cuantas más cosas, bienes y objetos materiales les damos a los niños, menos oportunidades les estamos ofreciendo para poder desear, esperar, buscar, crear.
Para un niño tiene un efecto diferente utilizar un móvil cuando lo necesita en situaciones puntuales, que sentir que el móvil es de su propiedad y que en eso consiste ir haciéndose mayor: en obtener cada vez más objetos que representan en parte el mundo de los adultos.
El no tener algo en determinado momento de la vida, genera la búsqueda, el deseo de conseguirlo, el esfuerzo. A la larga esto lleva a desarrollar una serie de acciones y sentimientos que fortalecen como persona. Crecer consiste precisamente en esto.
En relación a las nuevas tecnologías, compartamos algunas ideas
El móvil que hay en la casa es para todos cuando lo necesitan, sea los padres para comunicarse, o trabajar o sean los hijos cuando salen y lo necesitan por determinada circunstancia, del mismo modo que "el teléfono fijo, el equipo de música no es mío ni tuyo, es de todos".
¿Es necesario que el niño tenga un móvil de su propiedad de un día a otro o puede ir utilizando uno de sus padres en momentos puntuales de necesidad para ir familiarizándose con su uso?
Cuando le sea realmente necesario tener el suyo particular, y pueda asumir mayores responsabilidades, accederá a él. Un móvil implica un gasto: ¿quién y cómo se pagará?
En relación con las condiciones para chatear, es importante transmitirles la idea de que cuando se chatea, sólo sea con aquellas personas a las que se elige como amigos, del mismo modo que no abrimos la puerta de casa a todo el mundo que se nos cruza, que cuando habla por teléfono es con sus amigos, y que no le cuenta su vida a la clase entera. La comunicación tiene un valor emocional, no es sólo soltar palabras. Es importante enseñarle a elegir con quien comparte su vida, sus ideas y sentimientos.
Espero haber podido contribuir a un debate respetuoso con las ideas de todos, y que podamos entre todos abrir espacios de intercambio de opiniones que nos ayuden en el difícil arte de ser padres.
María Estellés

CRISIS DE AUTORIDAD EN LA FAMILIA

Que hay crisis de autoridad en las familias hoy en día es admitido por muchas personas pero lo interesante es ver las causas y soluciones prácticas. Ente la tiranía y la falta de autoridad en la familia hay un espacio intermedio que evite la crisis.
El manejo de la autoridad de nuestras familias hispano-hablantes ha sido tradicionalmente autocrático. El padre y la madre imponen las normas, ellos corrigen y castigan o premian. Pero el padre es el que tiene la última palabra, en él reside la responsabilidad económica, social y moral de la familia. Este es un modelo que ha funcionado durante siglos y todavía funciona en muchas familias.
¿Cuáles son las ventajas del estilo autocrático?
El poder y la responsabilidad están concentrados en el padre y la madre, no se comparten con los hijos; es una manera rápida y económica de manejar la familia, siempre y cuando los hijos sean obedientes o sometidos.
¿Y cuales son sus desventajas?
Cuando todo depende de Papá y Mamá, los niños tienen poca oportunidad para tener iniciativa y a participar. Los niños no han aprendido como funcionar en grupo, a cooperar o a contribuir con ideas nuevas. Solo saben obedecer y a responder al miedo que sienten frente a las exigencias y a los castigos de Papá y Mamá.
Pero hay familias donde este estilo autocrático ha dejado de funcionar
Estas son familias donde el estilo autocrático se ha resquebrajado y los padres no han encontrado todavía la manera para que los niños asuman sus responsabilidades, sean obedientes y cumplan con las normas de la familia. Estas son familias donde nadie está contento y donde hay mucha tensión o 'stress'. Son familias donde surgen constantemente pequeñas crisis de autoridad y, a veces, a crisis más grandes. Los padres no saben que hacer, porqué sienten que están perdiendo el control sobre los niños y temen perderlo completamente. Lo primero que les voy a decir es que las crisis son buenas y sanas, siempre y cuando tengamos la fortaleza de encararlas y examinarlas. Las crisis son buenas porqué nos obligan a darnos cuenta que la familia no está bien y son sanas porqué nos obligan a actuar, a cambiar.
¿Qué hacer? Ante todo, no se descorazonen
Recuerden que en una familia con un estilo autocrático los niños aprenden a obedecer y/o a rebelarse, sin embargo no hay lugar para la participación y cooperación. Es un estilo que no promueve la verdadera fortaleza emocional y espiritual, ni la responsabilidad, y el tipo de liderazgo que los niños aprenden es un liderazgo opresor y no uno que invita la iniciativa y la creatividad del grupo. Los niños que crecen en un ambiente autocrático tienen dificultad para ajustarse luego al mundo moderno.
¿Cómo cambiar cuando hay crisis de autoridad en la familia?
El cambio que les propongo es un cambio hacia un manejo más democrático de la disciplina en el hogar. No se asusten, no estoy hablando de una ausencia de normas, ni siquiera una disminución de normas. No. A lo que me refiero es que en vez de que las normas vengan impuestas desde arriba, por los padres, estas normas van a surgir de los diferentes miembros de la familia, de los miembros que las tienen que cumplir.
Habrá que decirles a sus hijos que van a tener una reunión muy especial para discutir cosas muy importantes. Luego les dirán que Uds. quieren discutir las normas de su familia entre todos y que cada uno (incluyendo a Mamá y Papá) va a decir cuales son sus responsabilidades y las normas que tiene que cumplir. Además, cada uno va a pensar y a decir cuales van ser las consecuencias al no cumplir con una responsabilidad o norma.
Habrá que explicarles también que en una familia cada uno tiene su espacio y que a medida que uno va creciendo cada uno también necesita de un tiempo para estar solo, para leer, estudiar, pensar o jugar y que esto tiene que ser respetado por los otros.
En otras palabras, se van a discutir las responsabilidades y las normas que tienen que cumplir todos los miembros de la familia y las consecuencias al no cumplirlas, se va a hablar del espacio y del tiempo de cada quien, desde el padre hasta el más pequeño.
¿Se dan cuenta de lo que les estoy proponiendo? ¿Entienden que les estoy sugiriendo que compartan el poder y la autoridad con sus hijos; que la familia ha tradicionalmente colocado en los padres? ¿Y comprenden de que si las responsabilidades y las normas de cada quien son discutidas y no impuestas, los niños se van a sentir co-responsables, se van a sentir muy importantes, se van a sentir tomados en cuenta y van a estar listos para asumir sus responsabilidades? A través de este sistema Uds., los padres, están promoviendo la cooperación de sus hijos, su auto responsabilidad, su iniciativa, la comprensión de las necesidades de las normas, la comprensión de la necesidad del respeto hacia el otro, respeto por su espacio y respeto por su tiempo.ADVERTENCIA. Si deciden incursionar por esta vía, háganlo muy seriamente, porqué sus hijos sí lo van a tomar muy a pecho, y no hay que defraudarlos.
María Estellés

EL ACOSO ESCOLAR:

Casi un 2% de los niños y jóvenes españoles sufre por acoso
escolar de manera constante

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente, es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
Casos concretos de bullying:En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno. Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas. El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros.
Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las últimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España, en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa, y ha generado múltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos de bullying afloran y cada día nos percatamos que no son recientes ni raros
Prevención y control del acoso escolar

Tanto la família como la escuela pueden establecer reglas para evitar el acoso escolar.

¿Se puede proteger a tu hijo de que no se convierta en un acosador ni en un acosado? Pues claro que sí. Por lo menos existen algunas pautas que pueden ayudar tanto a la familia como a los educadores y a la sociedad de un modo general, a prevenir este fenómeno. Luchar contra el bullying es una responsabilidad de todos. Cada parte implicada debe cumplir su papel:

Para la familia Educar es una tarea muy difícil ya que ni los padres ni las madres son expertos en pedagogía o han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la familia se construye y su estado es considerado esencial para la socialización de los niños, a través de la transmisión de valores, normas, comportamientos, etc. La familia es la que tiene que establecer lo que es reprobable y lo que es aceptable, en casa y en la relaciones sociales. Según los expertos en acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisión y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quién van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicación y la ocurrencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a que los hijos adquieran conductas agresivas.
¿Qué puede hacer la familia?Existen cursos y reuniones de escuela de padres y madres que pueden orientar a los progenitores acerca de lo que puede hacer para mantener alejados a sus hijos del bullying. Se basan, normalmente, en reglas básicas como:
1- preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crean un canal de diálogo con ellos. Eviten los monólogos. Se aprende y se conoce mejor los hijos oyéndoles.
2- Estar pendiente de los posibles síntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc.
3- Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qué hace, a dónde va, con quién juega, cuáles son sus intereses, proyectos, etc.
4- Determinar los límites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales.
5- Educar para controlar las emociones, para comportarse con los demás, para convivir con otros.
6- observar los comportamientos, estados de ánimo, y los cambios en los hábitos de los niños.

La escuela:El tipo de disciplina que haya en el aula y en el centro es de fundamental importancia en la construcción de una buena conducta. La constante supervisión en las aulas y en el patio, así como en el comedor, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes, siempre.
¿Que deben hacer las escuelas?En un principio, no cerrar los ojos a la realidad. Establecer reglas para evitar el bullying, mantener un buzón de sugerencias y de quejas siempre abierto, tratar el tema a través de cursos, conferencias o tutorías, poner a cuidadores o vigilantes en el comedor, en el recreo, y en otras zonas de riesgo, introducir y mantener asignaturas de educación en valores, e intervenir de una forma rápida, directa y contundente en el caso de haya alguna sospecha de acoso escolar. En complicidad con el centro escolar, los profesores deben colaborar en la identificación de algún caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas normas de no agresión.
¿Qué pueden hacer las instituciones y los medios de comunicación?Crear y mantener un teléfono público para los niños es una forma de abrir una puerta a sus posibles conflictos. Las campañas anuales de sensibilización también pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de comunicación sería interesante y muy viable que controlasen más los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo es normal o se trata de una broma. Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle. Lo malo se corta por la raíz.

Las consecuencias del bullying son incalculables para la víctima y para el
agresor

El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.
Para la víctima:Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias se hacen notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución. Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste, deprimido o aflicto, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso también atinge al plano físico presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños que presenten este cuadro estén sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema, es necesario que antes se investigue y se observe más al niño.
Para el agresor:En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones positivas. Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

Tanto el agresor como el acosado sufren. Por lo
tanto, necesitan ser
escuchados, atendidos, y tratados

Según José Maria Avilés, psicólogo, experto y estudioso en el tema de acoso escolar, asegura que el 6% del alumnado es víctima de este fenómeno. Pero advierte que es preciso tratar el bullying con prudencia y no ver fantasmas donde no los hay. El acoso escolar no es un problema nuevo ni aislado, y lo que primero que hay que hacer en estos casos es identificar a la víctima y a el agresor. Y tener la consciencia de que ambos sufren, y por lo tanto, necesitan ser atendidos y tratados.
Dónde y cómo ocurre el acoso:A diferencia del mobbing o acoso laboral, el acoso escolar ocurre en las escuelas. Como se trata, en su mayoría, de un acoso invisible para los adultos, los profesores difícilmente tendrán conocimiento de lo que está sucediendo. El agresor acosa a la víctima en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio, reservando sus acciones durante la ausencia de mayores. En algunos casos, el acoso sobrepasa las paredes del colegio, pasando a ser telefónico e incluso por correo electrónico.El bullying puede ser sexual, cuando existe un asedio, inducción, y abuso sexual; puede tratarse de una exclusión social cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro; puede ser psicológica, cuando existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro; y puede ser física, cuando se golpea, empuja, se organiza una paliza al acosado.
El autor de bullying:Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidación permanente. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos, presenta dificultad de ponerse en el lugar del otro, vive una relación familiar poco afectiva, y tiene muy poca empatía. Según los expertos criminalistas y psicólogos, un niño puede ser autor de bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le gusta probar la sensación de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros niños, si sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en casa, en la escuela o en la familia, cuando es frecuentemente humillado por los adultos, o cuando vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades. Los agresores ejercen su acción contra su víctima de diversas formas: les golpean, les molestan, provocan, acosan con empujones y golpes, les nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan rumores, mentiras o bulos, les aíslan del grupo, les ofenden y les anulan.
La víctima de bullying:Habitualmente, son niños que no disponen de recursos o habilidades para reaccionar, son poco sociables, sensibles y frágiles, son los esclavos del grupo, y no saben revidar por vergüenza o por conformismo, siendo muy perjudicados por la amenazas y agresiones.

MARÍA ESTELLÉS

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sábado, 3 de noviembre de 2007

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